参加义务教育青年教师培训计划项目心得体会培养“能教书”“会教书”“教好书”的教师是本次青年教师外派培训的目的。带着这个目的，我到XX大学参加了为期XX天的XX省教育厅关于做好义务教育青年教师培训计划项目的第一期培训。培训分为两个阶段：第一阶段是线上培训，很多专家老师对2022版义务教育数学课程标准（新课标）做了详细的解读，让我对新课标有了更深层次的理解，同时也引导我带领学生做到“三会”，即：会用数学眼光看世界、会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。第二阶段是集体研修，这一阶段重点学习怎样上好数学的概念课、习题课、章节起始课、单元作业设计以及对各模块知识，课堂上与武汉市诸多专家老师进行对话交流，专家老师的教育新理让我茅塞顿开，同时也让我明白了授人以鱼不如授人以渔，教学并不是简单的教会学生该怎么做，而是应该通过教学方式引导学生自主发问、思考、解决问题，从而掌握更高效的学习方式，教会学生思考以及让学生学会自主思考，比直接告诉他们比什么都重要。以往的教学过程中，为了考试顺利往往会忽视学生数学核心素养的培养，比如：抽象能力、几何直观、空间观念、推理能力以及应用意识、创新意识的培养。那么，在教学过程中，又该如何培养学生的数学核心素养呢？接下来，我将结合近段时间所学所思，进行简单的阐述。一、情境转换，现实问题数学化选择贴近学生生活的情境，让学生感受到数学的真实存在，激发学生自主探索的欲望和学习的动力，使之乐于思考、乐于探究。以《等腰三角形》的学习为例，教学过程中通过身边的实物（如：三角形的屋顶）导入并抽象出来，通过直观的感受，引发学生进一步学习探究的欲望，从而达到等腰三角形基本性质的学习目的。选择暗合学生年龄阶段的情境，吸引学生的注意力。在教学过程中，不同年龄阶段的学生表现出来的特征是不同的，根据学生的个性特征和学习习惯，选择人性化的情境导入很有必要。同样的以《等腰三角形》的学习为例，结合中学生的学习特征，我们可以事先让学生准备好一把剪刀、一张长方形的纸片，刺激学生的探索欲望，并在课堂上带领学生一起制作一个等腰三角形，让学生有参与感，当一个由自己亲手制作的等腰三角形成形时，学生会很有成就感和幸福感。接下来我们可以引导学生，观察自己制作的等腰三角形并完成等腰三角形相关性质的学习。选择直观的或能够直观的类比出具体问题的情境，让学生在面对新问题时，可以迅速调用已有经验，来解释新内容、应付新出现的问题，使学生对新内容有熟悉感，更容易接受，对接下来的学习更有好感。如在学习《等腰三角形》时，引导学生回忆什么是等腰三角形？等腰三角形有哪些性质？你是怎么判断的？学生会很快的回答：等腰三角形两腰相等、两底角也相等。这时，等腰三角形的第一个性质就出来了，接下来的再学习其他的性质就会有事半功倍的效果。二、定理推导要重视，证明过程要严谨明确学情，因材施教。根据学情采用合适的推理论证方法进行教学，培养学生的推理能力和应用能力。定理推导论证的过程应由浅入深，让学生有一个渐变的学习过程，能一步步的跟上老师的思维进行问题的思考，不掉队，并在这个过程中一点点的培养学生思考问题的能力，而不是简单的记忆和使用；定理的发现与证明的过程应环环相扣，不脱节。学生发现命题，判断命题的真假性，并经过严谨的证明过程得到定理。让学生经历问题发现、问题提出、问题分析以及问题解决的过程，培养学生解决现实问题的能力。三、概念使用要灵活，举一反三会突破概念在教学过程中很常见，但也很容易被忽视或只是做了简单的记忆，这使得学生的根基不牢，导致他们只会做直观的、简单的概念题，而达不到举一反三、一题多解的能力，限制了学生的可持续发展。学好概念，才能打好基础，才能突破思维僵局。首先我们要了解相关概念，会解直观的概念题和简单的转换概念进行解题，如：二次函数中确定系数、项数以及判断是否是二次函数的问题；在此基础上理解相关概念，突破直观题会对题目进行简单的分析、会举一反三；最后我们要学会掌握相关概念，会对组合题进行有目的的拆分，将复杂问题简单化，进行一解多题。总...
