高职院校“校企合作办学”的实践党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》对职业教育提出了“深化职普融通、产教融合、校企合作，大力培养技术技能人才”[1]的要求，各高职院校按照这一要求积极进行办学模式的探索。为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》[2]和《教育部浙江省人民政府关于推进职业教育与民营经济融合发展助力“活力温台”建设的意见》[3]，台州职业技术学院中德学院（以下简称“中德学院”）借鉴德国的“双元制”校企合作办学模式，以校企合作为核心，实行产教融合校企合作办学。本文以中德学院为例，介绍高职院校“校企合作办学”的实践探索。一、高职教育“校企合作办学”的主要做法1.引入德国“双元制”培养模式德国的“双元制”注重学生职业能力和专业能力的培养，保证企业劳动者的高素质。由各州政府推动，以企业为主导力量，以参加继续职业培训为主要形式，以此促进企业劳动者职业技能水平提升。企业主动寻求与职业院校合作，行业协会设置运行标准，行使监督权，实现校企双方共同培养人才[4]。中德学院是由台州职业技术学院、德国bbw教育集团及苏州易北教育科技有限公司三方合作建设的二级学院，引入德国工商业联合会（IHK）标准，参照德国的“双元制”模式教学。中德学院是由政府牵头，通过对企业进行实训补贴（即学生在该企业参与实习或学习相关课程，该企业会获得一定的补贴）的方式，实现企业与职业院校人才培养的深度合作，引进德国职业院校的教材，在培养模式上深度学习德国的做法。与传统的职业院校课程体系相比，实训课程体系比例大大提高。中德学院任教的教师均需参加德国双元制培训师资质（AEVO）培训，并获得相关资格证（即德国双元制职业教育培训师资格证书），实训教师80%以上拥有德国IHK培训师资格证书。学生在完成全部课程后，还需考取德国IHK技术等级证书，考取该证书的费用由政府全额负担，力求实现从教学到结业的国际化模式[5]。2.实施“校企互渗”课程体系中德学院下设数控技术、模具设计与制造、机电一体化等三个专业，企业参与课程实施主要体现在两方面：一是“订单班”。一些班级与相关企业签订定向实习合同，这些班级的学生在三年学制中，前一年或前一年半在学校学习，后两年或后一年半直接进入相关企业学习，将教学场地和师资直接转移至企业的生产车间内，由学校内的教师“一对多”教学转向师傅带徒弟的“一对一”教学，接触实际生产环境，解决实际生产过程中出现的问题，实现“做中学”与“学中做”。二是“顶岗实习”。在学生即将完成学业时，作为学期计划中的一部分，到相关生产企业进行专门实习即顶岗实习。顶岗实习时，相关生产企业一般会指定一个专门师傅去带学徒，进行“一对一指导”，但如果同期内有几个学生进入一个企业的话，会依据企业自身生产情况灵活操作，进行“一对多指导”，即一个师傅同时带几个学生。3.实施“校企互惠”的师资流动学生在校期间，校内课程教学除由中外教师授课外，还会有企业的负责人负责部分课程，如上一节公开课或负责某些课程的专门化授课，课程内容大多偏向实际生产，使学生了解实际生产中的问题。与此同时，校内教师还会定期到企业为工艺师傅进行专门化教学，实现对企业内技术人员的继续教育。此外，校内教师也利用周末，对在企业内实训的学生进行校内课程和理论上的补课。校内教师自身也承担相应的“实习”任务，即他们要定时进驻企业，协助企业解决生产技术上的难题，借此提升教学水平和解决实际问题的能力，实现知识技能的实时更新，并在校内或企业内教授学生的过程中实现“教-产-学”的良性循环。4.实施“生产导向”的毕业考核学生的毕业考核由“毕业论文”和“毕业作品”两部分组成，也需要进行毕业答辩。毕业论文围绕毕业作品来完成，即对毕业作品进行说明。毕业论文的选题由导师指定，学生挑选毕业论文选题的同时就选择了相应导师。论文选题通常围绕企业的实际生产问题，在考核学生解决实际问题能力上，毕业考核完全偏向于实际应用。学生就业后普遍得到了企业负责人的高度评价，认为学生“由于较早在企业...
