成功体育存在价值及思维框架的考察与反思成功體育作为我国学校体育思想史的一个重要命题，其概念自1994年首次提出，至今已有近30年的发展历程，作为我国本土的体育教学思想或理念，成功体育曾一度得到学校体育研究者与工作者的高度关注与热切探索，并随其知名度的提升，深刻影响了我国体育教学实践的发展。然而，就其发展历程来看，成功体育影响的持续力始终不如同时期出现的体质教育、终身体育、快乐体育等其他思想，甚至呈现淡出学界视野的倾向，此种发展状况值得研究者深刻的考察与反思。为明晰前人研究进展及存在的问题，查阅了相关的文献与资料，经梳理与分析发现，前期研究主要集中对成功体育内涵、意义、特点等方面的阐析，较少涉及成功体育的反思研究，仅有少数学者从某些局部对成功体育的理论与实践问题展开分析探讨[1]，而忽略了成功体育研究的其他关键问题，比如，成功体育的存在价值与意义尚未明晰，仍需深入考察与审视;成功体育思维框架内含的诸多学理问题尚未揭示，需对此予以解析和澄清;成功体育教学的相关问题仍浮于表面，需针对其局限指出进行深度思考与优化解析。上述三方面研究主要以成功体育理论与实践的局限作为逻辑起点，相关探讨不仅关乎成功体育内生问题的揭示与消解，也决定了后续研究者对该思想（理念）历史地位及发展走势的研判。基于以上现状与问题，本文立足于反思视角，从存在价值、内生困局、优化路径等方面切入，审视与检视成功体育的形成基础与理论框架，在澄清认知误区的基础上重构与完善成功体育的学理逻辑与实践路径，以期提升成功体育的历史定位，并助力破解“运动技能学不会（体育学习不成功）”“教学低水平重复”等长期存在的教学顽疾，引导每一个青少年学生获得成功体验，进而更好实现学校体育多元目标。1成功体育存在价值的考察与阐析成功体育最初以体育教学改革思路形式呈现，并在演进过程中逐步上升为体育教学思想，但之后又很快陷入发展低潮并趋于停顿，此种阻滞局面反映出思想本身可能存在价值定位不清或脱离现实需求等问题，需要对成功体育的生成语境及其存在价值予以重新考察与审思。1.1推动体育教学改革历史进程正如丛文所言，我国学校体育改革已逾15个年头，期间已从不同角度和层面对体育教学问题予以探索，并且取得了一定的成效，如拓展、丰富了学校体育目标和内容，改进了教学方法等，但对于学校体育如何培养21世纪人才及为学生终身体育服务尚未明晰，对于未来走向依然感到茫然无措，“尤其令人不安的是，我们的学生在学校接受了十几年的体育教育之后，当他们走出校门奔向社会时，却与体育再见了，这不能不说是我们学校体育的一个致命伤”[2]，身处于学校体育改革的十字路口，经总结、反思与多方寻找，终于听到了“成功体育”的呼唤，发现了这一路标[2];以上论述显示，成功体育最初是以特定时期的教改需求（如让体育面向全体学生，成为他们热爱的事业）作为问题与目标导向，其自身的学理价值也随此难点凸显与放大而生成。应当承认的是，体育面向全体学生及为学生终身体育服务虽可纳入成功体育的目标范畴，但也需阐明的是，由于终身体育在成功体育提出之前便已成为独立的研究课题——形成了一套特殊问题论域与目标理论[3]，因而其仅能在宏观上引领成功体育，而无法直接导出或与成功体育接轨。1.2超越快乐体育实践内在困局从超越与突破快乐体育理论局限的视域理解成功体育价值与意义，无疑是目前学界的主流认知[4]。成功体育研究者之所以主张以成功体育取代快乐体育，主要基于对快乐与成功概念的关系及其内涵深刻程度的比较与思考。如丛文所言，“快乐虽然存在于成功的概念之内，但快乐本身无法体现成功的深刻内涵，成功的体验并非单纯的快乐，更充满艰辛与苦涩，真正的快乐唯有在克服艰难险阻、登上成功顶峰后才能真正领略”[2]。毛振明也认为“成功”一词之所以立意更高，“是由于它让学生在体育教学中尽可能地多体验到深层次的喜悦”[5]。换言之，由于成功蕴含的乐趣是对单纯快乐的超越与升华，决定了成功体育是优于快乐体育的教学理念。由于体育教学情感体验由单纯“快乐”向高层次“快乐”的转化，因而成功体育也可视作是...
