【双减工作】“双减”背景下小学语文低年级识字多元化教学策略新课程标准明确规定小学低年级识字量要求达到1800个，教会学生掌握一些简单的识字方法，很多教师通常以读、记、背、抄为主，机械的训练导致学生参与教学兴趣不浓，学习效率不高，在此，我结合自己多年的教学实践经验，谈谈在“双减”背景下小学语文低年级识字多元化教学的有效策略。一、小学语文低年级识字多元化教学的必要性心理学显示，小学低年级学生的认知依赖于自己的具体经验，他们接受新知识或经验不够丰富。小学低年级学生形象思维占主导地位，教师在教学上要尽可能地运用直观的教学手段。低年级学生好奇心强，活泼好动，专注的时间持续短。我做过一个小小的测试，能够保持十分钟集中精神的孩子少之又少，且注意力还多与兴趣、情感有关。因此，教师要采取多种形式保持学生的注意力集中。利用小学生争强好胜的心理特征，在教学过程中，开展富有情趣的竞赛活动，激发学生的兴趣，鼓励学生参与教学活动。面对小学低年段枯燥的识字教学，语文老师需掌握多元化教学，因材施教、因地制宜，随时转变教学方式。二、识字多元化教学激发学生识字兴趣充分运用多媒体辅助教学。多媒体是现代教学必不可少的一个教学工具，可以帮老师取长补短，可以做到直观、形象、生动、富有动感。在课堂上，通过图片、声音、动画等直观地呈现教学的汉字，让学生看一看、听一听、想一想、猜一猜是哪个汉字，激发学生的学习兴趣。学习“举、望、疑”等字，我利用象形字的特点让学生直观地观察事物与字的形状来认识汉字。我还通过多媒体的动画形象地呈现汉字的演变过程、偏旁部首归类识字；利用声音、视频等对形声字进行教学。游戏巩固识字教学。小学低年段的学生天生爱玩游戏、爱竞赛比拼。我通过“猜字谜”“找朋友”“火眼金睛”“摘苹果”“青蛙跳伞”“送宝宝回家”等多种游戏帮助学生认识、牢记生字。比如，我出标“木”字，请学生给“木”字找朋友，学生马上找到“林、村、桃、杏”等字。课堂上，我会选择两至三个游戏跟同学们一起玩，有全班游戏、小组游戏、个人游戏，有多媒体展示、有生字卡片配合，我变化着花样在游戏中教学，确保每周都有新的游戏。游戏教学是学生最喜欢的环节，加上我适当的鼓励评价，学生兴趣盎然，在快乐的学习氛围中完成识字的目标。编顺口溜、小故事拓展识字。随着学生的识字量不断增加，大部分学生都可以尝试编顺口溜或自创小谜语、小故事来识记生字。如区别“辩”“辨”“瓣”时，可以编歌谣：“辛辛两人在说话，中间有言来争辩；辛辛中间有点撇，请你仔细辨一辨；辛辛两人种南瓜，开出黄黄的花瓣”。这一类的活动激活学生的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。三、识字途径多元化培养学生识字能力生活中培养学生识字。我喜欢听一些节奏欢快的儿歌，在我的影响下，我的学生也很喜欢听儿歌。慢慢地，我发现很多学生学到了很多不是来源于课本的汉字，而是来源于儿歌的汉字，这不失为一个好方法。为此，我大量搜集一些学生喜欢的儿歌、童谣、故事，把内容都打印出来，张贴在教室，方便学生在课余时间练唱、识字。除此之外，我还特意动员学生注意电视上、广告牌、横幅、标语、包装袋等上的汉字，让学生去收集把它记录在集字本上，通过集字本的展示来鼓励学生在生活中识字，处处留心观察，发现处处是学问。每个孩子都获得不同程度的收获，达到事半功倍的效果。阅读中拓宽学生识字。小学生都有一定的阅读能力，只有让他们不断地阅读，不断地吸收知识，才会不断地渴望知识，不断地成长。对于低年段的小学生，除了朗读课内教材，还可以朗读国学经典《弟子规》《三字经》古诗集，故事集、童话集、寓言集等。为学生拓宽阅读渠道，学生的识字量也就拓宽了。3、评价中促进学生识字。识字是一个积累的过程，如何去评价学生的识字能力与水平？通常我会在课堂前三分钟检查学生读书，也会不定期开展朗读比赛、讲故事比赛、读书笔记评比、手抄报评比、读书分享等活动。在评价中鼓励学生继续去认识更多的汉字。识字教学要在起步阶段通过多种途径来营造氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，选...
